Логопедическое пространство

БЕЗРЕЧИЕ НЕ АЛАЛИЯ?!

Павел — Mon, 09 Oct 2017 08:29:36 GMT

Дорогие родители «безречевых» деток, заметка для вас.

Автор: Андрей Владимирович Цветков, выдающийся нейропсихолог, доктор психологических наук, научный руководитель Центра нейропсихологии "Изюминка", научный сотрудник отделения клинической психологии МНПЦ, автор свыше 120 научных работ в области нейропсихологии и психологии личности.

Итак, у ребенка отсутствует речь. Совсем. Ну как максимум – вокализации (возгласы типа а-а, и-и) и лепетные слова (аф-аф это собака, ням-ням это еда и т.д.). Родители идут к логопеду, и тот им так с порога: «Не говорит? Алалия!». Это – некомпетентный логопед.

Представьте, что человек не ходит. Ну вот вообще. У него сломаны ноги. Это паралич? Нет, это перелом.

Так вот, «не говорит» это такой же мега-информативный симптом, как «не ходит».

Причин безречия может быть много.

Алалия, конкретно – это повреждение речевых участков коры.

То есть невозможность или крайняя трудность формирования речи как психической функции. Не механизмов «говорения» или «слышания», условных «рук и ног» речи, а управляющего аппарата.

Любой, абсолютно любой диагноз требуется подтверждать,

по науке говоря – верифицировать.

И при безречии НИКАКИЕ чисто логопедические, психологические или медицинские манипуляции (то есть обследование руками, а не приборами) не позволяют однозначно утверждать, повреждена кора мозга или нет.

Невролог без магнитно-резонансной томографии (напряженностью поля не менее 1.5 Тесла) согласен, что это – алалия?!

Поздравляю, до кучи еще и невролог некомпетентный.

Посмотрите на своего неговоряшку. Лицо «стекшее» вниз, как у пожилых? Язык вываливается изо рта мокрой тряпкой? Или, наоборот, еле-еле может разжать зубы? А может, одна половина лица «тряпкой», другая – «столбняком»? Все это – нарушения тонуса мышц. Их много разных, с разными причинами. Но они – не алалия. Были хоть раз у стоматолога? Помните, как после заморозки «немеют» губы и речь становится невнятной? Вот тут так же. К речи как психической функции это отношения не имеет.
Как дышит ребенок? Всхлипами? Хрипя? Постоянно открыт рот (из-за аденоидов, к примеру)? Поиграйте с ним в игру: шарик, скатанный из салфетки, струей воздуха из губ трубочкой докатить до другого конца стола. Оптимально – на одном вдохе. Не может? Это нарушение речевого выдоха. Нет нормальной воздушной струи – нет речи. К речи как психической функции это отношения не имеет. Это не алалия.

В роддомах и детских поликлиниках должны проверять слух ребенка. И в большинстве случаев безречия в карточке написано «слух сохранен». Но как его проверяли? Часто – методом «отоакустической эмиссии» (ОАЭ). В ухо подается звук, замеряется ответ от слухового нерва. Все. Однако дальше нервный импульс проделывает очень, очень длинную и непростую дорогу до коры головного мозга.

Вот девочка, как бы с «алалией».

Делаем акустические стволовые вызванные потенциалы. ( АВСП).

На полпути между ухом и корой мозга… сигнал пропадает. Совсем. Напрочь. По факту, перед нами глухой ребенок. Тут сурдопедагог нужен. А не борьба с «алалией».

И таких детей, с той или иной степенью нарушений проведения слуховой информации от уха до коры мозга – добрая половина среди безречевых. К речи как психической функции это отношения не имеет.
Повреждения коры мозга (алалии) требуют длительной и трудной реабилитации. То есть годами.

Вот девочка, которая еле ходит, как разболтанная кукла, и не говорит. Маму однозначно убедили, что это – тяжелая сенсомоторная алалия. Инвалидность, так-то. Шесть дней занятий – появляются какие-никакие, но слова. Прошло полгода, занятия всего дважды в неделю, с перерывами на «море» и «у бабушки на даче», у ребенка речь предложениями, пусть простыми и без шибко сложных слов.

Тут два варианта: или мои сотрудники поголовно закончили Хогвартс и владеют колдовством, или это ни разу не алалия. Думаю, все же второе. Потому как не все наши клиенты демонстрируют столь волшебный результат. Да и у девочки, помимо речи, «подтянулась» моторика. Что, вообще говоря, однозначно с позиций неврологии говорит о причинах безречия, как проблемах в работе некоторых зон мозга. От коры мозга далеких.

Запомните, пожалуйста, дорогие родители безречевых деток.

Речь нельзя «запустить», это не старые Жигули, которые на морозе заводили ручкой.

Нет никаких таблеток и физиотерапий (током, магнитом, звуками в наушники), которые «запускают» речь. Максимум – готовят мозг к занятиям с логопедом и психологом. Вам обещают обратное? Некомпетентны специалисты, да и люди… не очень честные.

Причины безречия сводят к «химической еде», плохому родовспоможению и гаджетам? Это вовсе не специалисты, а шизотерики (от schizophrenia+эзотерика). Да, упомянутые моменты могут быть факторами риска. Могут, но не обязаны. Факторы риска, а не причины. Чтобы ружье выстрелило, мало его зарядить. Надо на курок нажать. Здесь так же.

И на курок «жмет» нездоровье нервной системы.

Которое требует: а) длительной реабилитации медицинской (массажи, грязи-воды в санаториях, витамины, в ряде случаев, но далеко не всегда – лекарства и т.д.);

б) длительной и точно подобранной психолого-педагогической реабилитации;

в) нередко – коррекции речевой среды в семье (мама и папа общаются междометиями… откуда возьмется у ребенка речь?).

Итак, краткое резюме: логопед должен не просто уравнять безречие и алалию, а провести довольно развернутое обследование, с показом картинок, заглядыванием в рот и прочая;

невролог должен не просто «посмотреть» ребенка или сделать ему ЭЭГ (электроэнцефалограмму), но и кучу других аппаратных обследований;

реабилитация не бывает короткой и волшебной, но вовсе не обязательно она стоит мильёны.
Засим всё.
Сил вам и терпения.

""Логопедические изюминки" с семинара Олеси Жуковой, для родителей и коллег

Павел — Sun, 06 Mar 2016 11:48:32 GMT

Некоторые «логопедические изюминки» с семинара

Олеси Жуковой.

Записаны со слов лектора на семинаре

"Актуальные вопросы диагностики и коррекции нарушений речевого и коммуникативного развития детей с алалией, РАС и после кохлеарной имплантации"

Лектор: Олеся Жукова

( Центр развития и абилитации ребенка Логопед профи,

г. Санкт-Петербург)

Семинар организован и проведен

Центром "Кругозор", Новосибирск, февраль, 2016.

Моторная алалия.

При возникновении затруднений постановки логопедического заключения – учитывайте: если нет лексико-грамматических нарушений, то нет моторной алалии.

Речь – это собирание статистики и выведение законов согласования. У ребенка с темповой задержкой это происходит очень быстро; у ребенка с моторной алалией очень затруднено.

Поиск причины – неблагодарное занятие, лучше сосредоточиться на создании индивидуального плана работы с алаликом.

У «продвинутого» моторного алалика (наличие указательного жеста, выполнение многоступенчатых инструкций) при условии систематической комплексной грамотной работы в альянсе: логопед – психолог – невропатолог – родители, есть все шансы пойти учиться в гимназию, и уж тем более в общеобразовательную школу и быть там успешным.

Тест для алалика: скажи КУ-КУ-РЕ-КУ. После 2-го повторения начинаются замены звуков.

Хорошим прогностическим критерием для алалика является умение имитировать интонацию.

Для алалика необходима тренировка фразовой речи. Необходимо учить тексты (2-3 в неделю). Так мы делаем при изучении иностранного языка.

Для всех алаликов характерны:

- быстрая истощаемость;

- нарушение концентрации внимания;

-повышенная утомляемость.

С алаликом обязательно должен работать психолог, осуществляющий коммуникативно-речевой тренинг для закрепления речевых возможностей.

Часто родители детей дошкольного возраста ждут от педагога игрового поведения, поскольку игровая деятельность является ведущей деятельностью детей до 7 -ми лет, но это не всегда оправдано, потому как у алаликов нужно рано формировать школьные навыки. Для достижения успеха ему придется много работать.

Нужно как можно раньше начинать давать аналитические задания.

Максимальную динамику при коррекционной работе дают те дети, которым ИНТЕРЕСНО. Очень важно «разбудить» мозг, особенно ценно, когда эмоция выходит в «интеллектуальность».

Все дети с задержкой речевого развития должны быть направлены на обследование слуха!

Сегодня 28% детей рождаются со сниженным слухом.

Идеология коррекционных занятий:

догнать и ОБОГНАТЬ СВЕРСТНИКОВ.

15 минут из 45-ти минут занятия отводим на обучение родителей и объяснение им стратегии и тактики работы.

Порядок в работе начинается с папки ребенка. Не прощайте родителям невыученных уроков, жирных пятен в тетрадях!

Речь – служанка деятельности и высшая ступень имитации.

Если не сформированы низшие этапы имитации,

речь "не запустится"!

Если нет зрительного контакта,

речь "не запустится"!

Имитация речи для алалика – тяжелая физическая работа, он не всегда понимает, зачем ему это нужно.

Хотите получить достойный результат – «вкалывайте»!

При неправильной работе из алалика получите ребенка с ЗПР,

при правильной – успешного ученика гимназии.

Уважаемые родители, Вы должны понять, что хороший логопед – это «штучный» товар.

Постоянно обучаться, владеть современными методиками работы, чтобы выстраивать индивидуальный коррекционный маршрут ребенка, который приведет к успеху, способны не все.

Мы как «священники» служим детям с нарушением речевого развития и их семьям.

Цените наше «служение»!

Маркеры нарушенного развития детей до 1 года. Родители обязаны это знать!

Павел — Sat, 05 Mar 2016 14:43:45 GMT

Информация была предоставлена слушателям семинара

Лектор: Олеся Жукова

( Центр развития и абилитации ребенка Логопед профи,

г. Санкт-Петербург)

Семинар организован и проведен

Центром "Кругозор", Новосибирск, февраль, 2016.

Признаки возможного нарушения слуха

Конец 1-го месяца	В ответ на неожиданный и громкий звук: - нет реакции торможения общих двигательных или сосательных движений; -не вздрагивает, не моргает.
Конец 2-го месяца	Не прислушивается к звону колокольчиков ( на расстоянии полутора метров).
Конец 3-го месяца	Не ищет глазами объект, который издает звуки, не поворачивает голову вправо, влево к источнику звучания. Не реагирует на музыкальные игрушки.
Конец 5-го месяца	Не прекращает плакать, когда слышит музыку или пение матери.
Конец 6-го месяца	Не реагирует на шуршание бумаги, которая находится вне поля зрения.
Конец 7-го месяца	Не поворачивает голову в сторону источника звука или говорящего человека. Не улыбается, когда вы разговариваете с ним.
Конец 8-го месяца	Не прислушивается к разговору взрослых. Не замирает, услышав новый звук. Не проявляет интереса к музыке. Не лепечет.
Конец 9-го месяца	Не реагирует на собственное имя. Не понимает слово «нет», запрета. Не играет с вами в «разговор».
Конец 10-го месяца и 11 месяц	Лепет либо отсутствует, либо «монотонно» окрашен. Не пользуется голосом, чтобы привлечь внимание.
Конец 12-го месяца и старше	По просьбам взрослого не показывает на людей или знакомые предметы. Не имитирует простые звуки и односложные слова. Не реагирует на простые звуки и односложные слова. Не реагирует на тихие звуки, издаваемые вне поля его зрения. Не понимает простые обращения. Не проявляет интереса к бытовым звукам, музыке. Не пытается говорить.

Признаки возможного нарушения зрения

Конец 1-го месяца	Не следит глазами за источником света (электрический фонарик, свеча), который передвигают вправо и влево.
Конец 2-го месяца	Не следит глазами за погремушкой. Не имитирует мимику взрослого.
Конец 3-го месяца	Не «изучает» свои руки, не приближает их к глазам, не двигает пальцами. Не улыбается в ответ на улыбку взрослого.
Конец 5-го месяца	Не тянет руки и не хватает заинтересовавшую игрушку.
Конец 6-го месяца	Не может переложить игрушку из одной руки в другую.
Конец 7-го месяца	Не может кубиком стучать по столу.
Конец 9-го месяца	Не стучит кубиками друг о друга.
Конец 10-го месяца и 11-й месяц	Не сбрасывает игрушки со стола.
Конец 12-го месяца и старше	Не проявляет интереса к игрушкам (машинкам, куклам). Не пытается отыскать игрушку, которую спрятали у него на глазах.

Наиболее объективно проверить состояние зрения ребенка можно после двух-трех лет.

Однако, очень важно выявить проблемы со зрением как можно раньше, чтобы разработать индивидуальную программу коррекции.

В настоящее время существуют специальные методики диагностики состояния зрения в раннем возрасте.

Признаки нарушения работы головного мозга

Конец 1-го месяца	Не прекращает кричать, когда мама прикладывает его к груди или прижимает к себе.
Конец 2-го месяца	Не смотрит на маму, когда она заговаривает с ним. Не может приподнять головку на 5 см. от поверхности и удержать ее.
Конец 3-го месяца	Не улыбается, когда взрослый заговаривает с ним или улыбается ему. Лежа на животе, не может удержать голову в течение одной минуты. Не может удержать голову в вертикальном положении.
Конец 5-го месяца	Не радуется, когда с ним играют. Лежа на животе, не может приподнять туловище, опираясь на предплечья. Когда его поднимают из положения лежа на спине, голова отклоняется назад. Когда его поддерживают в вертикальном положении под мышками, не пытается опереться на пальчики ног.
Конец 6-го месяца	Не прекращает плакать, когда с ним заговаривают. Не различает доброжелательность и недовольство в тоне и мимике взрослого.
Конец 7-го месяца	Не просится на руки к взрослому( не протягивает ручки). Лежа на животе, не может дотянуться до игрушки. Когда его придерживают в вертикальном положении под мышками, не пританцовывает.
Конец 8-го месяца	Не проявляет нежность по отношению к маме и близкому человеку ( не прижимается к телу, щеке). Когда поддерживают за руку не пытается сесть.
Конец 9-го месяца	Не различает близких и посторонних людей. Не пугается и не стесняется чужих людей. Не сердится, когда у него отбирают игрушку. Не может повернуться вокруг своей оси и проползти вперед. В положении сидя плохо удерживает равновесие и не может повернуться вокруг своей оси.
Конец 10-го месяца	Не повторяет и не имитирует действия, вызывающие смех окружающих.
Конец 11-го месяца	Не поддерживает чашку при питье, не может самостоятельно есть сухарик. Не умеет ползать на четвереньках, сидеть с вытянутыми ногами. Не может передвигаться, держась за опору.
Конец 12-го месяца	Не может самостоятельно есть ложкой. Не гримасничает, увидев свое отражение в зеркале. Не может самостоятельно сделать несколько шагов.
Конец 15-го месяца	Не играет с мамой в мяч. Не может самостоятельно стоять в течение 10 секунд. Не может свободно пройти 20 шагов.
Конец 20-го месяца	Не играет с игрушками (с куклой, пирамидкой). Не надевает самостоятельно шапку, носки, обувь. Не подражает действиям взрослого с предметами быта. Не бегает уверенно.

Будьте бдительны!

Трепетно следите за развитием своих детей!

Первый визит к логопеду в ... 6 месяцев. Советы логопеда НЕ из интернета.

Павел — Mon, 18 Jan 2016 16:18:15 GMT

Советы логопеда. НЕ из интернета.

Первый визит к логопеду…. в 6 месяцев!

«Наилучший способ помочь детям – это помочь их родителям».

Т. Харрис

Мне бы хотелось рассказать родителям о том, на что нужно обращать внимание в раннем детстве и как можно ускорить процесс коррекции нарушений речи.

Сегодня активно развивается превентивная (предупреждающая развитие дефекта) логопедия, которая советует первый визит к логопеду нанести…… в 6 месяцев.

Конечно, логопед должен иметь специализацию по работе с детьми раннего возраста.

Именно в этом возрасте (а иногда и раньше) по тому, как развивается двигательная сфера ребенка,

какие звуки произносит ребенок, как реагирует на общение, можно предположить насколько серьезные речевые проблемы могут возникнуть или не возникнуть в дальнейшем.

В настоящее время факт стремительного роста числа детей с нарушениями речи неоспорим. По оценкам некоторых специалистов более 80% детей сегодня нуждаются в логопедической помощи. Поскольку речь – это продукт работы центральной нервной системы, не трудно понять, что нарушения речи отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении.

Между тем, многие родители игнорируют речевые проблемы детей, надеются, что все само нормализуется и обращаются к специалистам только перед школой.

Упущенное время наверстать сложно, а порою и невозможно! Любое, даже самое незначительное нарушение речи не скорректированное вовремя, создаст проблемы Вашему ребенку во время обучения и, возможно, существенно ограничит выбор возможных профессий.

Что важно...

Родителям важно знать, что в первые месяцы жизни ребенок нуждается в относительной тишине, среди которой множество мелких, тихих звуков и шумов: шуршание одеяла, шум дыхания, удары сердца.

Эти звуки учат его прислушиваться, в дальнейшем это умение будет способствовать умению слышать, «вычленять» из звукового потока звуки речи, чтобы подстроить свой артикуляционный аппарат для их воспроизведения.

Так начинает формироваться "фонематический слух".

Очень важно для речевого развития умение правильно ползать: на четвереньках с попеременным переставлением рук и ног.

Мало кто знает, что дети, которые пропустили жизненно важную стадию развития – ползание, испытывают трудности обучения. Это может быть: нарушение слоговой структуры слова, трудности в овладении чтением и письмом, в пространственной ориентации.

Дело в том, что во время правильного ползания используются перекрестные движения рук, ног и глаз, активизирующие развитие межполушарных связей, способствующие развитию речи.( см. статью на сайте "Нейропсихологический подход к коррекции некоторых речевых проблем").

Если к концу 5-го месяца малыш не прислушивается к музыке,

к 7-му месяцу не узнает голоса близких, не реагирует на интонации,

к концу 9-го у него отсутствует лепет и ребенок не может повторять за взрослым звукосочетания и слоги, подражая интонации говорящего –

поводы для беспокойства есть и весьма основательные.

Если у ребенка с опозданием формируется все психомоторные функции (поздно сел, не ползал, плохо брал игрушки, долго молчал и т. д.) констатировать нарушения речевого развития уже возможно и начинать стимулировать развитие всех отстающих от нормы функций просто необходимо, чтобы минимизировать в дальнейшем нарушения речи.

Конечно, начинать нужно с визита к невропатологу, поскольку именно устранение, коррекция причин, вызвавших нарушение развития, даст значительную положительную динамику коррекционной работе.

Будьте внимательны: лечение, назначается на основе обследования.

Правильно назначенное лечение на фоне коррекционных занятий всегда дает стойкий положительный эффект!

А теперь несколько советов родителям детей от 3-х до 7 лет.

Говорите с детьми четко, внятно, эмоционально, позитивно (Ваши слова могут сделать Вашего ребенка сильнее или слабее).

Никогда не повторяйте слова, сказанные в силу различных причин ребенком неправильно.

Для правильного развития детям необходимо слышать грамотную речь.

Хочется заметить, что грамотная речь – это классическая речь, а не то, что звучит в современных комиксах и мультфильмах, где все разговаривают с «кашей во рту», часто междометиями на очень примитивном уровне.

Всегда особенно четко выделяйте окончания, поскольку в русском языке от окончаний зависит смысл сказанного.

Знайте, что для расширения речевых возможностей ребенка есть 3 источника:

- постоянное общение со взрослыми, которые в идеале, находясь рядом, должны выступать в роли акына, комментирующего и объясняющего все вокруг;

- закрепление образа слова через комплекс разнообразных ощущений: зрительных, слуховых, вкусовых, обонятельных и манипуляций с ними;

- бесконечное приобщение к литературе.

Помните, что глаголы – основа речи. Глаголы отражают в нашей речи движения, действия, а действия на современном языке – «пазлы» любой деятельности и поведения в целом. Поэтому используйте в речи больше глаголов.

Есть один простой тест: чтобы оценить, насколько развита речь Вашего ребенка, задайте ему вопрос: «Что умеет делать мама?» При нормальном речевом развитии ребенок выдаст: «возраст плюс два слова». То есть если ребенку 3 года, он должен назвать 5 глаголов. Но как показывает практика, современные дети имеют очень низкий уровень развития глагольного словаря.

Родители и бабушки мало читают сказок, мало разговаривают с детьми, а «псевдоинформация» в лице компьютерной субкультуры выхолащивает из повседневного обихода и образования классический русский язык.

Обязательно развивайте чувство ритма.

Известно, что мозг функционирует в определенном ритме, ритм пронизывает всю нашу жизнь. Первый ритм, который воспринимает ребенок – это ритм маминого сердца. И наша речь развивается сначала в интонационно-ритмическом ключе.

Поэтому хлопайте, топайте под музыку, пойте, танцуйте.

Занятия танцами не только воспитывает чувство ритма, но и развивает всю двигательную сферу, которая является фундаментом для развития речи.

Хочу заметить, опираясь на свой опыт: чем лучше у ребенка развита координация, чувство ритма, чем быстрее он улавливает и может воспроизвести танцевальные и любые движения, переключиться с одного движения на другое,тем быстрее и эффективнее происходит коррекция речевых нарушений.

Очень полезно качаться на качелях: это стимулирует работу мозжечка, развитию которого в последнее время неврологи придают большое значение, поскольку функция мозжечка не только в автоматизации походки и координации тела в пространстве, но и в регулировании когнитивных (умственных) функций и речи.

Качайтесь на качелях с пропеванием, проговариванием стихов!

Не зря у всех народов были люльки и колыбели, укачивая в которых мамы и бабушки пели колыбельные.

Еще раз повторюсь: развитие чувства ритма, координации создает необходимый фундамент для развития и коррекции всех нарушений речи.

Помните: любые нарушения речи можно исправить или очень эффективно скорректировать!

Важно не упустить время.

В этом вопросе своевременность решает все!

Мозг детей обладает огромными компенсаторными возможностями в силу своей пластичности.

Чем младше ребенок, тем больше у него возможностей для достижения лучшего результата.

От специалистов зависит многое, но не все.

Огромная роль принадлежит родителям.

Комплексный подход, активное участие родителей в процессе коррекции и развития речевой функции ребенка обязательно дадут результат.

НЕ теряйте «золотое время» дошкольного детства»!

Нарушения слоговой структуры слова. Это опасно?

Павел — Sun, 17 Jan 2016 14:34:01 GMT

В настоящее время звуко-слоговая структура слова понимается как характеристика слова с точки зрения количества, последовательности и видов составляющих его звуков и слогов.

Если мы слышим в речи ребенка пропуски или наращения звуков и слогов, значит слоговая структура слова нарушена. До 3-х лет – это физиологическая норма, если ребенок 4-5 лет произносит: масолет (самолет), моцик ( мотоцикл), липека( таблетка), томаок ( молоток) и пр., можно констатировать стойкое нарушение слоговой структуры слова и в этом случае ребенку нужна помощь логопеда. Важно понять: самостоятельно, без коррекционной помощи специалиста это нарушение не пройдет!

Факты….

Нарушение слоговой структуры слова у дошкольников – одно из самых трудных для коррекции проявлений речевой недостаточности.

Отдельные проявления слоговой структуры мы можем наблюдать и у детей, без серьезных речевых нарушений. Часто это выражается при произнесении длинных, малознакомых слов и слов со стечением согласных.

Большое значение для правильного произнесения слогового состава слова играет степень знакомства с ним – малознакомые слова искажаются чаще, чем слова хорошо известные ребенку. Расширяйте словарный запас ребенка!

Слоговая структура слова, усвоенная в изолированном произношении, нередко вновь искажается при включении этого слова во фразу или самостоятельную речь.

Формирование слоговой структуры влияет на успешность овладения грамматическим строем речи, усвоение звукового анализа, письмо и чтение.

Множественные нарушения слоговой структуры слова является ключевым моментом, свидельствующим о наличии у ребенка ОНР (Т. А. Ткаченко).

По данным последних исследований (Г.В. Бабина, Н.Ю. Сафонкина) формирование слоговой структуры слова зависит от особенностей развития неречевых процессов, которые являются фундаментом слоговой структуры. Нет прочного фундамента – не построить прочный дом, т. е. не освоить письменную речь и чтение в той степени, которая позволит стать успешным. Для этого важны следующие процессы:

- оптико-пространственная ориентация: ориентируемся сначала в своем теле, затем в трехмерном пространстве, (более подробная информация см. статью на моем сайте «Нейропсихологический подход к коррекции некоторых речевых проблем. Формирование пространственных представлений – одно из важнейших условий жизненных успехов») и временно-пространственной ориентации понимать: что сначала, что потом.

- ритмическая и динамическая организация движений (следовательно, нужно развивать чувство ритма, умение быстро и правильно переключаться с движения на движение, что лучше всего происходит во время занятиями танцами).

Нейропсихологические исследования последних лет показывают, что любой серийной двигательной программе (а слоговая структура слова – это именно серийная двигательная программа) присуща ритмическая составляющая, без ритма действие распадается.

- способность к серийно-последовательной обработке информации.

Чуть-чуть теории:

проверьте этапы речевого развития своего ребенка!

В соответствии со схемой развития нормальной детской речи, составленной Н.С. Жуковой по материалам книги А.Н. Гвоздева «Вопросы изучения детской речи», формирование слоговой структуры слов можно разделить на несколько этапов.

1 год 3 мес. - 1 год 8 мес.:

- ребенок часто воспроизводит 1 слог услышанного слова (ударный) или два одинаковых слова.

1 год 8 мес. – 1 год 10 мес.:

- ребенок воспроизводит двусложные слова, в трехсложных часто пропускает один слог.

1 год 10 мес. – 2 года 1 мес. :

- в трехсложных словах все еще пропускает один слог, чаще предударный: «кусу» (укушу), может сократить количество слогов в четырехсложных словах.

2 года 1 мес. – 2 года 3 мес.:

- в многосложных словах часто опускает предударные слоги, иногда приставки.

2 года 3 мес. – 3 года:

- слоговую структуру нарушает редко, главным образом в малознакомых словах.

Это значит, что в возрасте 3-х лет ребенок может произносить 2-х, 3-х сложные слова, соблюдая последовательность звуков в слове, но имеет право некоторые звуки произносить неправильно (см. ст. на сайте «Возрастные нормы в таблицах»).

При речевой патологии нарушения к 3 годам не исчезают, а, наоборот, приобретают ярко выраженный стойкий характер.

Классификация слов аномальной детской речи.

1. Правильно произносимые слова.

2. Слова-фрагменты: «моко» (молоко).

3. Слова-звукоподражания, обозначающие предметы, ситуации, действия «би-би».

4. Абрисы слов: «попата» (лопата).

5. Слова, которые совсем не напоминают слова русского языка.

Специальная информация, родителям можно пропустить и обратиться к финальной части статьи.

Особенности искажения слоговой структуры

Элизия – сокращение (пропуск) слогов: «моток» (молоток).
Ребенок не полностью воспроизводит число слогов слова. При сокращении числа слогов могут опускаться слоги в начале слова («на» – луна), в его середине («гуница» – гусеница), слово может недоговариваться до конца («капу» – капуста).
В зависимости от степени недоразвития речи, одни дети сокращают даже двусложное слово до односложного («ка» – каша, «пи» – писал), другие затрудняются лишь на уровне четырехсложных структур, заменяя их трехсложными («пувица» – пуговица).
– опускание словообразующей гласной.
Слоговая структура может сокращаться за счет выпадения лишь слогообразующих гласных, в то время как другой элемент слова – согласный сохраняется («просоник» – поросенок; «сахрница» – сахарница). Данный вид нарушений слоговой структуры встречается реже.
Итерации – увеличение числа слогов за счет добавления слогообразующей гласной в том месте, где имеется стечение согласных («тарава» – трава). Такое удлинение структуры слова обусловлено своеобразным расчлененным его произношением, представляющим собой как бы «раскладывание» слова и особенно стечений согласных на составляющие звуки («дирижабил» – дирижабль).
Нарушения последовательности слогов в слове:
– перестановка слогов в слове («деворе» – дерево);
– перестановка звуков соседних слогов («гебемот» – бегемот). Данные искажения занимают особое место, при них число слогов не нарушается, в то время как слоговой состав претерпевает грубые нарушения.
Искажения структуры отдельного слога:
– сокращение стечения согласных, превращающее закрытый слог в открытый («капута» – капуста); слог со стечением согласных – в слог без стечения («тул» – стул).Данный дефект Филичева и Чиркина выделяют как самый распространенный при произнесении слов различной слоговой структуры детьми, страдающими ОНР.

–вставка согласных в слог («лимонт» – лимон).
Антиципации, т.е. уподобления одного слога другому («пипитан» – капитан; «вевесипед» – велосипед).

Персеверации (от греческого слова «упорствую»). Это инертное застревание на одном слоге в слове («пананама» – панама; «вввалабей» – воробей).
Наиболее опасна персеверация первого слога, т.к. этот вид нарушения слоговой структуры может перерасти в заикание.

Контаминации – соединения частей двух слов («холодильница» – холодильник, хлебница).

Все перечисленные виды искажений слогового состава слова очень распространены у детей с системными нарушениями речи.

Финальная часть информации

При нормальном развитии ребенка овладение им слоговой структурой происходит постепенно через ряд закономерно сменяющихся фаз. К трем годам все трудности словообразования оказываются преодоленными.

В этом же возрасте появляется так называемое языковое чутье, когда ребенок способен оценить правильность и выявить дисгармонию не только своего, но и чужого высказывания (Е.Н. Винарская, Д.Б. Слобин, Г.М. Лямина).

МЕТОДИКА ОБСЛЕДОВАНИЯ СОСТОЯНИЯ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ

Для детей 3 лет. Детям предлагается воспроизвести вслед за логопедом слова, состоящие из 1, 2, 3 слогов. При этом отмечается общее количество правильно воспроизведенных слогов.

Детям 4—5 лет предлагаются различные типы слов: простые — из открытых слогов без стечения согласных; более сложные: из 4-5 слогов со стечением согласных в начале, середине, конце слова.

Речевой материал: дом, каша, снег, капуста, крыша, кошка, мостик, пуговица, скворечник, простокваша, лекарство, помидоры, сквозняк, телевизор, сковорода, свисток, милиционер, аквариум, парикмахерская, строительство.

Виды работ должны варьироваться:

— назвать предметные картинки;

— повторить слова за логопедом;

— ответить на вопросы {Где подстригают волосы?).

Если у ребенка выявляются трудности в воспроизведении слоговой структуры слова, его звуконаполняемости, то предлагается:

— повторить ряды слогов, состоящих из разных гласных и согласных звуков (па-ту-ко); из разных согласных, но одинаковых гласных (па-та-ка-ма); из разных гласных, но одинаковых согласных звуков (па-по-пу); из одинаковых гласных и согласных звуков, но с разным ударением (па-па-па, па-папа, па-па-па);

— отстучать ритмический рисунок слова.

После 5 лет детям дается задание повторить за логопедом предложения с большой концентрацией сложных слов, например:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Детям школьного возраста задания в ходе обследования предлагаются как в устной, так и в письменной форме:

— чтение слов сложной слоговой структуры; чтение предложений, насыщенных словами разного типа; чтение скороговорок;

— списывание сложных слов и предложений; запись слов и предложений под диктовку; письмо проверочных слуховых диктантов.

Преобладание ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствует о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывают на преимущественное нарушение артикуляционной сферы.

Следует учитывать, что у детей с нормальным речевым развитием к 2,3-2,5 годам исчезают ошибки воспроизведения звукослоговой структуры слова, связанные с пропуском слогов и звуков, с добавлением слогов;

а к 2,5-3 годам — ошибки, связанные с уподоблением слогов и звуков и пропуском согласных при их стечении.

Такой вид ошибок при воспроизведении звукослоговой структуры слова, как перестановки звуков и слогов, встречается в речи нормально развивающихся детей крайне редко и к 2,5-3 годам также преодолевается.

Таким образом, в 3 [3,5]—4 [4,5] года (что соответствует возрасту ребенка на первой ступени обучения) дошкольник способен правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов без стечения и со стечением согласных.

Если Вы, прочитав статью, определили, что у Вашего ребенка нарушена слоговая структура слова – обращайтесь за помощью к специалисту!

Изучайте и вникайте в сложности своего ребенка!

30, 20, даже 5 лет назад детей, которым НЕ требовалась коррекционная помощь, было гораздо больше!

По оценкам некоторых специалистов сегодня

90% детей нуждаются в коррекционной помощи разного уровня!!!

Таковы реалии сегодняшнего дня.

Любые нарушения можно успешно скорректировать при условии систематической, грамотной работы логопеда при тесном сотрудничестве с родителями!

Все будет хорошо!

Трудитесь вместе!

Если ребенок не говорит... Мои рекомендации.

Павел — Sat, 07 Nov 2015 13:36:29 GMT

Если Ваш ребенок не говорит….

Рекомендации родителям.

1. Визит к грамотному неврологу, который назначит обследование на основании которого озвучит Вам медицинский диагноз и назначит лечение ребенку, предполагающее скорее всего несколько курсов – очень важен!

2. Далее – консультация логопеда, работающего с детьми раннего возраста. Логопед даст логопедическое заключение.

3.В идеале – коррекционные занятия в сочетании с грамотным лечением!

Важно понимать: в основе нарушенного развития лежат микропоражения центральной нервной системы и без лечения, одной педагогической коррекцией проблему не решить!

Если не получилось начать работу с логопедом, то…начинайте работать сами, а именно:

1.Сопровождайте свои действия, а также действия самого ребенка, происходящие явления речевым комментарием. Но при этом помните, что речевой комментарий не должен перегружать внимание ребенка.

Ваш комментарий – это не развернутая речь взрослого, а речевые «метки» для окружающей действительности. Например, во время вечернего купания: «Вода. Вода течет. Утка. Пищит. Резиновая». Речевой комментарий должен включать в себя все части речи, быть кратким, эмоционально ярким и выражен простыми словами.

2. Желательно общий массаж общий 4 раза в год курсом 10 – 15 (назначить должен невропатолог).

3.Ежедневно массаж кистей рук ( каждого пальчика с проговариванием ритмических текстов) и стоп. Су джок ( шарики).

4. Игры на развитие тактильных ощущений:

А) С песком, с манкой, с крупами (насыпьте в тазик, играйте 2-мя руками, по очереди каждой, делайте дорожки, шагайте пальчиками, выкладывайте узоры.

Сделайте «пальчиковый бассейн» – большая коробка с фасолью, горохом 6-8 см. пример: «Мама с сыночком стирали платочки, вот так, вот так (растопыренными пальцами движения по дну бассейна вперед-назад). Мама с сыночком полоскали платочки, Вот так, вот так» (движения кистью в направлении слева направо).

Прячьте маленькие игрушки в «бассейне» – ищите их и радуйтесь, когда находите: ВОТ! Нашли!

( произносите радостно, эмоционально).

Б) Размазывайте крем с проговариванием ритмических текстов. Рисуйте зубной пастой на зеркале ( пишите букву А и громко говорите: А! а теперь ребенок пусть – пробует рисовать и произносить. Пробуйте разные звуки, что-то получится – закрепляйте.)

В) Игры с водой (переливание, разбрызгивание) мыльные пузыри.

Г) Игры со льдом (маленькие кусочки и теплая вода). Побуждать к произнесению эмоциональных рефлективных восклицаний: «Ух!. Ах!. Ай!. Ой!» Речевой образец демонстрирует взрослый.

Д) Трогайте разные поверхности, играйте с природным материалом. (шершавую, гладкую, пушистую, колючую; теплое. холодное, прохладное).

Очень хороши "сенсорные коробки".

5. Качайтесь на качелях!: это стимулирует работу мозжечка, развитию которого в последнее время неврологи придают большое значение, поскольку функция мозжечка не только в автоматизации походки и координации тела в пространстве, но и в регулировании когнитивных (умственных) функций и речи.

При качании проговаривайте простые четверостишия, добавляйте эмоциональные возгласы: Ух, ты, высоко! Ох, Как, далеко ! и т. п.

6. Развивайте чувство ритма. Стучите музыкальным молоточком (есть в магазинах) сами, потом рукой ребенка в такт знакомых песенок. Потом пусть стучит сам ребенок. Любые песенки "прохлопывайте" и "протопывайте". Обязательно запишите ребенка на ритмику, танцы или хореографию.Это разовьет чувство ритма и координацию, т. е. создаст базу для дальнейшего развития речи.

7. Глазодвигательные упражнения

Герой, например, ЕЖИК за ширмой играет с ребенком в прятки, неожиданно появляясь то справа, то слева, то выпрыгивая над ширмой. Задача ребенка найти игрушку только глазами.

Рисование в воздухе рукой, ногой.

9. Звукоподражание

Например, как фырчит ЕЖИК? В игровой форме просим повторить малыша пока только по подражанию. Звукоподражания любым животным.

10. Видеологоритмика ( см. в ине-те). Пропевайте, простукивайте ритм вместе с ребенком.

11. Артикуляционные упражнения

«Сказка про язычок» ( см. в ин-те). Выполняем сами, эмоционально, пытаемся вызвать у ребенка подражательные движения. Пусть они будут совсем не похожи, на показываемые Вами, главное – развивать подвижность органов артикуляции у ребенка.

12. Дыхательные упражнения

Отрабатываем в игровой форме вдох носом - выдох ртом. Например, ЕЖИК нюхает ароматное яблоко. Чем пахнет? Отвечайте сами, если ребенок промолчит. Пытайтесь запутать ребенка, нюхаете лимон и говорите: пахнет яблоком? Ребенок отреагирует, произнесет что-то отрицательное. Попытайтесь поспорить, пусть он доказывает, что пахнет лимоном. Создавайте ситуации, где нужно активное участие и объяснение, доказывание своей правоты (со стороны ребенка), провоцируйте его на произнесение звуков. Говорите, что не слышите (или герой от имени которого Вы выступаете не слышит, пусть ребенок скажет громче).

Дуйте на ватку, на кораблике в воде, на ветродуйчики (их продают), делайте «бурю в стакане», трубочкой для коктейля. Задача: сформировать длительную, ровную воздушную струю. Губы трубочкой, щеки не надуты, плечи не поднимаем.

13. Развитие мелкой моторики.

Рисуйте с проговариванием. Лепите из соленого теста. Делайте выставки из поделок. Всем показывайте, и хвалите ребенка. Нанизывайте бусины. Складывайте разрезанные на 4-6 частей картинки (не пазлы). Режьте ножницами. Сейчас очень много разных пособий и информации на эту тему. Действуйте!

14. Гуляйте и все рассматривайте, сравнивайте, говорите ПРОСТЫМИ СЛОВАМИ много и эмоционально! Удивляйтесь вместе: Ух, Ты!!! Вот это да! Используйте короткие слова!

15. Развитие умения ориентироваться в пространстве.

Нужно знать (показывать) части тела на себе и на игрушках.

А) рассматривайте фото ребенка в полный рост, спросите: это кто? Если не будет ответа, возьмите его руку, покажите на себя и скажите: Это, Я, имя ребенка (НЕСКОЛЬКО РАЗ).

Переверните фото, спросите: Я правильно положила? Пусть ребенок ответит и поправит. Скажите: Вот так! поменяйте еще раз, положите опять неправильно, но по- другому. Опять спросите. Играйте в эту игру с фото членов семьи.

Складывайте вместе простые оригами из цветной бумаги (схемы есть в ин-те).

Очень рекомендую:

Современные методики

по работе с неговорящими детьми:

1. "Методика формирования языковой системы" (МФЯС), разработанная московским логопедом-практиком Новиковой-Иванцовой Тамарой Никифоровной.

http://logosystem.ru/novikova-tn-vebinary/

Мой комментарий: действенная и продуманная, но очень дорогая методика. Бесплатно в ин-те можно найти крупицы.

Если Вы найдете логопедов творчески применяющих методы Тамары Никифоровны и работающих по этой методике, считайте – Вам повезло. Начинайте плотное сотрудничество с таким специалистом.

2. Метод сенсорно-интегративной логопедической работы Марианны Ильиничны Лынской

http://logomag.ru/blog/zanyatia/658/

Фантазируйте на все 15 пунктов, ищите то, на что больше всего откликнется Ваш ребенок.

Читайте больше стихов, простых и коротких. Обязательно посещайте «развивашку», танцы и делайте все возможное, чтобы «запустить» РЕЧЬ!

Успехов ВАМ!!!!

Хорошо, если ребенок в 6,5 лет умеет и может......

Павел — Sun, 20 Sep 2015 04:44:48 GMT

Развитие речи – это долгосрочное вложение сил, эмоций и знаний.

Чтобы этот процесс протекал быстро и гладко, взрослым необходимо стать самыми активными его участниками.

Это долгосрочное вложение наших сил и эмоций окупится с лихвой уже через три-четыре года, когда мы получим интересного собеседника со своим нестандартным мышлением и суждениями.

Развитие речи у детей — это ежедневная работа ребенка и родителей и она длится всю жизнь!

Поэтому,

Хорошо, если в 6, 5 лет ребенок

умеет:

- правильно произносить все звуки, словарь ребенка достигает 3000-3500 слов;

- употреблять слова, обозначающие признаки предметов.

Например: на вопрос «Расскажи все, что ты знаешь о столе» ответит, что стол сделан из дерева, ломается, горит, бывает письменным, обеденным, журнальным;

- называть группы предметов обобщающим словом: ягоды, деревья, обувь( не «башмаки»), посуда, инструменты, головные уборы, одежда, продукты и т. д.)и знать, что транспорт бывает наземный (машина, трамвай,) водный, воздушный, подземный; животные бывают дикие и домашние;

- изменять слова ( это окна, нет окон, это люди, нет людей, думаю о людях ) и образовывать новые: шляпка из соломы - соломенная, графин из стекла – стеклянный,салат из мяса – мясной ( относительные прилагательные); у лисы хвост – лисий, у медведя уши – медвежьи, следы волка – волчьи (притяжательные прилагательные);

- использовать в речи антонимы (сладкий — соленый, светло — темно, широкий – узкий, высокий – низкий, веселый – грустный и т.п.);

- определить 4-й лишний предмет и обстоятельно объяснить, почему он лишний, используя умение обобщать, выделяя главный признак;

- подбирать синонимы (мальчик веселый, радостный; погода хмурая, дождливая);

- отгадывать сложные загадки;

- понимать образные выражения и объяснять смысл пословиц;

- использовать разные слова для обозначения одного и того же предмета (зайка, заяц, зайчонок, заинька);

- может образовать названия профессий (строит — строитель, учит — учитель);

- составить рассказ по картинке из 5-6 предложений, описывая не только действующих лиц, но природу и погоду;

- регулировать силу голоса, интонационную выразительность;

Интонационной выразительностью речи дети овладевают преимущественно к пятилетнему возрасту. Как правило, это происходит естественным путем в процессе общения со взрослыми.

В то же время многие педагоги ДОУ сталкиваются с проблемой монотонности и невыразительности детской речи при подготовке к выступлениям на праздниках, при чтении стихотворений, при исполнении ролей в играх-драматизациях.(http://logoburg.com/

В большинстве случаев монотонность речи связана с тем, что дошкольники не осознают значения интонации для передачи смысла высказываний и своего отношения к происходящему.
Работу по развитию выразительности речи целесообразно проводить последовательно, в два этапа: сначала формировать навыки восприятия интонации, затем - навыки ее использования в собственной речи.

- критически относиться к грамматическим ошибкам, контролировать свою речь;

-слышать неправильно произносимые звуки у других детей.

Просто здорово, если:

- в речи ребенка присутствуют образные слова и выражения, устойчивые словосочетания (ни свет ни заря, на скорую руку и др.);

- полностью усвоена слоговая структура слов: ребенок не путает звуки в словах, не переставляет слоги, правильно употребляет разные окончания;

-с первого раза может повторить сложные по слоговой структуре слова: милиционер, сковорода, велосипедист, дрессировщик. Может повторить словосочетания:

Водопроводчик чинил водопровод.

Милиционер регулирует уличное движение.

В аквариуме плавают разноцветные рыбки.

Строители работают на строительстве высотного дома.

Волосы подстригают в парикмахерской.

Для обучения навыкам чтения и письма

(обучение грамоте) важно уметь:

-понимать, что звуки мы произносим и слышим, а буквы видим и пишем! Звуков в русском языке больше, чем букв;

- самостоятельно определяет наличие звука в слове;

- отбирать картинки, вспоминать слова с заданным звуком;

- выделять ударный гласный;

- определять первый и последний звуки в слове;

- определяет количество слогов в слове;

- уметь делать звуковой анализ слова (определять количество звуков и их характеризовать: гласный, согласный – твердый, мягкий). Это залог грамотного письма;

-уметь называть только первое слово в предложении, только последнее, второе и т. д. Определять количество слов в предложении ( и не путать это с определением количества слогов);

-писать печатные буквы русского алфавита (не прописные!), возможно, некоторые в зеркальном отражении;

- правильно использовать предлоги: из-за, из-под, около, между, перед, возле, за и другие;

- разгадывать ребусы и кроссворды;

- знать времена года, месяцы, дни недели.

Уметь отвечать на вопросы типа: что будет после весны? Что было до зимы и т. п.

Много?

Самое удивительное, это то, что Вы тоже должны все это знать и уметь!

Но самое главное, чтобы со всем этим объемом знания и умений справиться, ребенок должен быть здоров!

Здоровый ребенок усвоит все без особых проблем.

Если что-то дается очень туго – консультируйтесь с грамотными неврологами, потому как нарушения в развитии речи – это микронарушения в центральной нервной системе, поскольку Речь – это высшая нервная деятельность, функция ЦНС.

Если Ваш ребенок умеет больше половины, это неплохо! У Вас еще есть время помочь ему овладеть всеми умениями и навыками.

Если меньше половины, значит, Вы что-то упустили, но еще успеете наверстать до 7-ми лет. Это при условии, что

Вы стремитесь развивать ребенка и имеете достаточно времени, знаний и, самое главное, желание!

Если вышеназванные варианты не про Вас, то ищите специалиста (лучше логопеда) который поможет устранить пробелы в области развития речи и обучения грамоте у Вашего ребенка,

чтобы обучение в школе не превратилось в «мучение» для всей семьи!

Итак, начинайте СЕГОДНЯ развивать речь своих детей, чтобы ЗАВТРА их горизонты были высокими!

Родовая травма и дальнейшее развитие ребенка.

Павел — Fri, 03 Jul 2015 13:55:17 GMT

Родовая травма и дальнейшее развитие ребенка.

В статье представлены материалы книги И. О. Ефимова «pro РЕЧЬ . Современная нейрофизиолгия речи и слуха», Москва-Санкт-Петербург, «ДИЛЯ», 2009г.

Статья для будущих и настоящих:

родителей;
бабушек и дедушек;
специалистов и заинтересованных педагогов, работающих с особыми детьми.

Информация для всех категорий читающих.

За последние 25-30 лет резко сократилась двигательная активность детей, в частности девочек.

На фоне нарастающей гиподинамии в обществе резко ухудшились физические возможности молодых женщин; родовой травматизм и влияние гипоксии на рождающегося ребенка многократно возросли.

«Роды же всегда были серьезным испытанием для организма и до сих требуют от женщины хорошей физической формы.

А девочки, которые выросли в «гиподинамический» период нашей истории, зачастую не готовы к столь сложному и ответственному акту, как роды.

В результате количество проблем, возникающих во время «физиологических» родов, резко возросло. Что, естественно, не могло не сказаться на состоянии нервной системы родившихся детей, становилось причиной возникновения нарушений поведения, расстройства речи, проблем с обучением».

Поэтому, уважаемые мамы девочек: если хотите иметь здоровых и говорящих внуков – ведите свою дочь на занятия танцами, оздоровительной гимнастикой и др. видами спорта, укрепляющими мышечную систему.

К моменту родов из всех отделов нервной системы полностью готовы функционировать только спинной мозг, ствол мозга и «древняя» часть мозжечка.

Ствол мозга регулирует жизненно важные функции сердцебиения и дыхания, деятельность сосудов, обеспечение всех жизненных процессов организма. При неблагоприятном течении родов эти структуры наиболее ранимы, поскольку интенсивно функционируют и требуют большого количества кислорода; недостаток же кислорода в системе кровоснабжения и вызывает в дальнейшем различные нарушения.

Для специалистов (родителям и бабушкам можно пропустить)

Ребенок рождается «стволовым» существом, то есть при рождении у него миелинизированы и функционируют только ствол мозга и часть мозжечка. С развитием ребенка благодаря сенсомоторной деятельности (восприятию сенсорной информации и двигательным реакциям на нее) происходит стимуляция других, более высоких структур мозга, таких как лимбиче-ская система, подкорковые, чувствительные и двигательные центры и, наконец, кора головного мозга.

Ясно, что развитие высших структур при наличии «поломок» на уровне низших будет идти с нарушениями.

Информация для всех категорий читающих.

Представьте себе роды. Матка стремительно выдавливает тело ребенка, туловище толкает перед собой массивную голову, которая раздвигает родовые пути, при этом толкает-то при помощи слабой, неразвитой шейки — ведь ребенок сможет держать голову на этой шейке лишь спустя недели.

Давление на шею, на шейные позвонки достигает нескольких десятков килограммов. А в шейных позвонках проходят необычайно важные артерии, которые снабжают кровью мозг и так и называются — позвоночные.

Под давлением позвонки ротируют, смещаются влево-вправо, задевают нежную артерию. Отсюда — спазм артерии. В итоге — мозг на голодном пайке.

Гипоксия развивается и в том случае, если мать страдает анемией — у нее низкий гемоглобин, низкое содержание в крови железа, которое является переносчиком кислорода. В результате развивается хроническая плацентарная недостаточность, и у плода уже изначально нарушается созревание структур головного мозга.

Причиной гипоксии могут быть и пороки сердца у матери, бронхиты, связанные с курением в период беременности, ранние токсикозы, гистозы. Еще одна причина гипоксии — патология пуповины, узлы на ней, слишком короткая пуповина...

Информация для специалистов (родителям и бабушкам можно пропустить)

Клетки мозга весьма чувствительны к недостатку кислорода, и часть из них погибает, а часть теряет активность. Если количество кислорода снижается до 50% от нормы, в нервных клетках вообще не возникает никаких существенных изменений. Детский организм – очень устойчивая и жизнеспособная система, он стойко сопротивляется неблагоприятным воздействиям, тем более в экстремальный период — во время родов. Только при падении количества кислорода ниже 50%-ного уровня некоторые нейроны перестают быть активными, дееспособными.

Если количество кислорода снижается до 15-20% от нормы, то в нервных клетках начинается так называемый апоптоз: клетки сами себя разрушают, разваливаясь на части — апоптозные тельца, которые незамедлительно поглощаются лимфоцитами.

Поэтому даже при очень критическом для нервной системы состоянии у ребенка не возникает внешних тревожных признаков — ни воспалительного процесса, ни высокой температуры, ни интоксикации. Ребенок не выглядит грубо пострадавшим в родах, его внешнее состояние особых опасений не вызывает, что в большинстве случаев вводит в заблуждение и врачей, и родителей, а потом является источником неисчислимых жизненных трагедий.

Информация для всех категорий читающих.

Как правило, стволовые нарушения сочетаются с патологией шейного отдела спинного мозга, который контролирует развитие шеи, рук, мышц плечевого пояса.

У детей с патологией шейного отдела спинного мозга эти мышцы слабы, часто наблюдается преобладание левой руки, сутулость. В раннем периоде развития у этих детей часто находят кривошею, низкий мышечный тонус, они плохо берут материнскую грудь, плохо спят.

Информация для специалистов (родителям и бабушкам можно пропустить).

Что такое родовая травма

Центральная нервная система состоит из головного и спинного мозга. Головной мозг защищен плотными костями черепной коробки и спинномозговой жидкостью (ликвором) — своеобразным амортизатором, смягчающим любые удары. В силу этой великолепной защиты он очень редко травмируется во время родов.

Для человеческого организма, его нормальной жизнедеятельности одинаково важны как головной, так и спинной мозг.

Спинной мозг — не только промежуточная инстанция, передающая к мышцам команды головного мозга, он является самостоятельным органом в системе руководства организмом.

Вся сложнейшая система мозга должна постоянно обеспечиваться кислородом.

Потребности мозга в кислороде огромны: он поглощает 18% получаемого организмом кислорода, то есть значительно больше, чем все остальные человеческие органы.

Таким образом, мозг — это своеобразная кислородная печка, и если наступают временные или постоянные перебои кислорода, жди беды — нервная система начнет давать сбои, работать с низким КПД, ошибаться и тормозить.

Кислород поступает в мозг с кровью, которая движется по сосудам.

Сосуды имеют свои мышцы, которые могут их сужать или расширять. Сужение сосудов уменьшает поступление крови.

Каждый сосуд имеет собственную нервную регуляцию, подчиняющуюся командам из центров, расположенных на разных уровнях— от центральной нервной системы до нервных узелков в стенках самих сосудов.

Информация для всех категорий читающих.

Роды — сложнейшее испытание для будущего новорожденного. Как уже сказано, хорошо защищенный головной мозг редко травмируется в родах. Гораздо чаще встречаются повреждения спинного мозга.

Есть мнение, что почти все дети, рожденные через кесарево сечение, имеют повреждения шейно-стволового отдела мозга.

Спинной мозг очень чувствителен к кислородному голоданию. Достаточно 10-15-минутного голодания (что очень часто случается во время родов), как происходит поражение нервных клеток.

При этом поражение захватывает не отдельные участки целиком, а как бы повреждает часть нейронов в шахматном порядке, гнёздно.

Поэтому картина нарушенного развития у каждого ребенка очень индивидуальна: у кого-то это гиперактивность, у кого-то нарушения речи разного характера, другие сложности при обучении.

Поскольку ствол мозга является продолжением спинного мозга, его шейного отдела, и во многом повторяет его строение и особенности кровоснабжения, он, так же как и шейный отдел спинного мозга, подвержен во время беременности и родов гипоксии и родовым травмам.

Информация для специалистов (родителям и бабушкам можно пропустить).

Шейный отдел спинного мозга замурован в шейные позвонки; в промежутки между ними выходят корешки нервов, идущих дальше во многих направлениях. В этой же зоне проходят и важнейшие сосуды — артерии. В области шеи также имеются нервные узлы, выполняющие регуляторную функцию — перераспределение крови между всем организмом и головой при перемене положения тела из вертикального в горизонтальное. Во время родов чаще всего страдают позвоночные артерии. В районе шеи они проходят в специальных отверстиях в теле позвонков, и при повышенных нагрузках на шейный отдел позвоночника наступает спазм этих артерий. Стволовые структуры мозга_оказываются на голодном пайке.

В ситуации с нервной системой, клетки которой, как мы помним, не восстанавливаются,— это не совсем так. Скажем так, клетки эти теряют активность. Связано это с процессами, влияющими не непосредственно на нервные клетки, или нейроны, а на глиалъную ткань (состоящую из олигодендроцитов и астроцитов).

Именно она первой страдает от кислородного голодания. Что же происходит в результате? Глиальная ткань перестает обеспечивать нейроны должным количеством кислорода и других питательных веществ, а главное — вырабатывать достаточное количество миелина.

Миелин — это вещество, обволакивающее длинный отросток нервной клетки (аксон), и от количества его слоев зависит скорость проведения по нему нервного импульса. Показатели скорости, в зависимости от количества слоев миелина, могут изменяться в очень много (до ста) раз. Поскольку перераспределение кровотока происходит неравномерно, то и глиальная ткань при кислородном голодании страдает тоже неравномерно. Поэтому может оказаться, что скорость проведения импульса по одним аксонам значительно отличается от скорости его проведения по другим, а в итоге сигнал, который должен быть монолитным, диссоциирует, как бы размывается.

Информация для всех категорий читающих.

Родовая травма с неврологической точки зрения — это чаще всего повреждение участков спинного мозга, а также артерий, снабжающих кровью, а значит, жизненно необходимым кислородом, головной и спинной мозг. (Если в заключении невролога написано «перинатальная энцефалопатия гипоксическо-травматического генеза», то это и есть родовая травма.)

Многие родители, спрашивают: «Какие существуют первые признаки, что у ребенка родовая травма?», Необходимо обратиться на ряд признаков у детей:

кривошея,
частые срыгивания (частое срыгивание),
распластанность грудной клетки,
нарушения движений руками или ногами,
признаки паралича,
симптомы пареза нервов,
изменение рефлексов,
асимметрия головы,
нарушения тонуса мышц (гипотонус или гипертонус).

При сильной родовой травме клинические симптомы ярко выражены и постановка врачом диагноза не представляет трудностей.

Внимание! У детей дошкольного и школьного возраста последствия несильных родовых травм могут проявляться такими симптомами, как усталость, слабость, головокружения, головная боль, нарушения осанки, сколиоз (возможно, понадобится краниосакральная мануальная терапия или остеопатия).

В любом случае обследование у невропатолога первично!

Обследование – это не просто визит, а проведение ряда мероприятий- обследований, выявляющих причины состояния ребенка.

Чем раньше – тем лучше прогноз!

Своевременность решает все! Иногда бывает слишком поздно…

Формирование пространственных представлений – одно из важнейших условий жизненных успехов.

Павел — Fri, 17 Apr 2015 14:01:23 GMT

Нейропсихологический подход к коррекции некоторых речевых проблем .

Формирование пространственных представлений – одно из важнейших условий жизненных успехов.

Успешен тот, кто сумеет оказаться в нужное время в нужном месте.

Никогда раньше мы не сталкивались с таким обилием и разнообразием негативных феноменов в детской популяции, какие наблюдаем сегодня. [2]

И именно нейропсихологический подход в диагностике и решении этих проблем зарекомендовал себя как наиболее надежный и продуктивный, потому как в его основе лежит мощная методологическая и научно-практическая база, разработанная в общей нейропсихологии, нейропсихологии детского возраста, теории нейропсихологической реабилитации.

Сегодня, каждый уважающий себя логопед, дефектолог обязан знать, понимать и применять методы нейропсихологической диагностики и коррекции.

Детский мозг очень пластичен.

До 7- летнего возраста пластичность мозговых связей имеет огромный коррекционный потенциал.

К 9-летнему возрасту по всем нейробиологическим законам мозг завершает свое интенсивное развитие и происходит нарастающее истощение внутренних компенсаторных функциональных возможностей ребенка. [1] Ранняя диагностика и коррекция, опирающаяся (в том числе) на активное развитие мозга, на пластичность церебральных систем ребенка, обусловленную отсутствием жестких внутримозговых связей, могут сделать чудеса. Но следует помнить, что по мере взросления ребенка это волшебство тает на глазах. Те усилия, которые непременно увенчаются успехом в 5-7 лет, в 9 лет дадут сомнительный результат, а в 12 – могут попросту уйти в песок. В последнем случае вы вряд ли сможете рассчитывать на большую внутреннюю самостоятельную активность формируемой функции. Скорее всего, придется ограничиться прежде всего изнурительной муштрой, не приводящей, как правило, к глубинной перестройке функциональной системы. [2]

Но надо помнить, что период до трех лет — особенно важен. Коррекционный потенциал мозга в это время огромен, благодаря пластичности мозга; взамен поврежденных клеточек мозга в работу могут включиться другие, и функции будут сохранены.

Почему формирование именно пространственных представлений является важным и значимым?

Нейропсихологи считают, что формирование у ребенка пространственных представлений – одно из важнейших условий его дальнейших жизненных успехов. Иными словами, успешен только тот, кто хорошо ориентируется в пространстве (тот, кто сумеет оказаться «в нужном месте в нужное время»).

Пространственные представления являются одной из наиболее рано дебютирующих, но долго формирующихся в онтогенезе психических функций. Они дебютируют в онтогенезе одними из первых, то есть являются базовыми по происхождению; одними из первых они "стареют". Любая форма дизонтогенеза, в первую очередь характеризуется тем или иным типом дефицитарности этих процессов. [2] Недостаточная сформированность пространственно-временных представлений у дошкольников обязательно будет сказываться на формировании полноценной связной речи, а у школьников – на развитии навыка чтения и письма. И все это скажется на успешности ребенка в жизни.

Объективно существует 3 вида пространственных представлений.

Соматогнозиз – схема тела.
Внешнее пространство.
Квазипространство – упорядоченность в системах знаков и символов, выработанная человечеством для обобщения представлений о мире с возможностью передачи их другим людям.

Главным базовым для всех пространственно-временных псисхических манипуляций является наше внутреннее пространство – пространство нашего тела, обозначаемое в нейропсихологии как соматогнозис.

Двигательное развитие ребёнка в младенчестве должно проходить в определённой последовательности. Конкретному возрасту соответствуют определенные двигательные навыки. Если его этапы пройдены правильно, то запускается ряд важнейших механизмов работы мозга.

В настоящее время большинство детей демонстрирует задержку и искажение двигательного развития. Поэтому целые схемы развития не запускаются. И, следовательно, возникновение речевых проблем разного уровня неизбежно, что, мы и наблюдаем, к сожалению, у большинства наших детей.

Возможные проблемы:

с трудом запоминает право и лево, верх и низ, его рисунок рассыпается на отдельные части, буквы очень плохо запоминаются и упорно поворачиваются не в ту сторону;

ребенку сложно усвоить пространственные предлоги – под, на, позади, впереди, над, у и т.д.;

трудно ориентироваться и по схемам-картам, даже самым простым;

при копировании специально разработанных геометрических фигур, ребёнок также странным образом всё искажает. Некоторые рисунки даже невозможно узнать. Например, он может переворачивать рисунок на 90 градусов. Эта же фигура может быть перевёрнута и на 180 градусов;

в 6 -7 лет он пишет > «б», «д», «р» – не в ту сторону.

Корни таких проблем лежат именно в несформированности двигательных функций и пространственных представлений раннего детства.

Схема тела задана нам генетически и По мнению А.В.Семенович, Н.Я.Семаго, освоение внешнего опто-мануального пространства невозможно без сформированности схемы тела, именно «схема тела является той моделью», которая организует внутреннее взаимодействие различных сенсомоторных систем и формирует пространственно-временную матрицу психологической актуализации человека в дальнейшей жизни. [4]

Онтогенез соматогнозиса происходит за счет разнообразных экстерорецептивных ощущений, возникающих вследствие соприкосновения с окружающим миром, собственной двигательной активности, болевых и дискомфортных состояний, разнообразных комфортных и дискомфортных контактов, чувственных соприкосновений с другими людьми. Поэтому коррекцию и абилитацию пространственных представлений нейропсихологи рекомендуют начинать с различного рода массажей, ванн с морской солью и травами, устранения различных проблем с ЖКТ, ЛФК.

Сегодня в мире уже достаточно развито направление психологии, связанное с коррекцией и абилитацией различных психологических проблем через телесно-ориентированные технологии. И если ребенок посещает танцевальный кружок, у-шу, театральный кружок, то можно считать, что треть пути к вершине (освоения пространственных представлений) уже пройдена.

Очень важным этапом развития пространственных представлений является этап ползания. Поэтому на этом этапе развития хочу остановиться более подробно.

Именно в процессе ползанья у ребенка закладываются навыки пространственной ориентации. А от нее в свою очередь будут зависеть и способность правильно и красиво писать, и успехи в геометрии, и умение узнавать время по часам, и многое другое. Именно с помощью ползанья человек впервые начинает передвигаться в пространстве.

Однако, у большинства родителей недостаточно сведений о важности такого этапа и мамы обычно хорошо помнят, когда ребенок сел, встал на ножки, пошел, но мало кто помнит, когда он впервые пополз. Многие дети сегодня пропускают эту важную стадию развития, это может привести к тому, что впоследствии у ребенка появляются сложности в пространственной ориентации. Вполне возможно, все это – отголоски пропущенного в младенчестве ползания.

Правильное ползание должно выглядеть как перекрестное переставление ног и рук: правая нога – левая рука. Именно в процессе такого ползания развиваются ассоциативные связи мозга, создается возможность для более полного раскрытия его потенциала; совершенствуется зрительное восприятие – у ребёнка появляется необходимость использовать одновременно оба глаза, и он начинает сводить их вместе. Если же пропустить этот важный этап физического развития, будет пропущен и важный этап развития мозга. Ползание – это первое освоение ребенком рецепрокных (перекрестных) движений, необходимых для развития межполушарного взаимодействия.

Благодаря ползанию развивается тактильная чувствительность, формируются пространственные представления о собственном теле (схема тела). [3]

Таким образом, последовательно формируются представления о взаимоотношении внешних объектов и тела, и их соотношений между собой. А значит, также формируется возможность обозначения этих соотношений словами, понимание и употребление предлогов и слов, правильное восприятие сложных речевых конструкций – пространственно-временных, причинно-следственных. Так что благодаря этому способу передвижения, формируются предпосылки для освоения грамматики родного языка.

Можно смело сказать, что ползание является профилактикой проблем с чтением и письмом. Если недостаточно развита координация движений, работа каждого полушария в отдельности и межполушарное взаимодействие, у младшего школьника возможны проблемы при письме (ребенок пишет буквы в их зеркальном отражении). У него будет грязь в тетрадках, плохой почерк. Многие дети, имеющие дислексию и дисграфию, пропустили стадию ползания.

Можно ли научить ползать?

Конечно. Если ваш семимесячный малыш наотрез отказывается ползать, попытайтесь немного ему помочь. Для этого существуют специальные упражнения. Однако, прежде чем вы ими займетесь, проконсультируйтесь у педиатра, невропатолога и ортопеда. Сегодня многие дети имеют нарушения мышечного тонуса, которые констатитруются как миатонический синдром (пониженный тонус) или пирамидный синдром (повышенный тонус). Все эти отклонения у грудных детей обусловлены не нарушениями в мышцах ножек и ручек, а повреждением шейно-стволового и, возможно коркового уровня мозга, которые возникли в результате родовой микротравмы. По мнению некоторых неврологов, дети, рожденные через кесарево сечение, всегда имеют травмы шейного отдела позвоночника. Чтобы преодолеть нарушения, связанные с родами, нужно обратиться к врачу-неврологу, не теряя времени в тот период развития ребенка, когда восстановительные возможности максимально велики, начать лечение. Чем быстрее будет оказана квалифицированная помощь, тем быстрее и в более полной мере произойдет восстановление функций нервной системы.

Теперь рассмотрим внешнее пространство, которое надстраивается в онтогенезе над внутренним, телесным. Это происходит через призму зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов и их альянсов.

Внешнее пространство условно можно разделить на три зоны – нижнюю, среднюю и верхнюю. Вначале нужно отработать с ребенком умение видеть эти зоны, затем – какие из окружающих его предметов находятся в каждой зоне и, наконец, можно переходить к уточнению пространственных представлений в природном мире.

По мнению нейропсихологов первым шагом должна стать маркировка левой руки ребенка. На нее можно надеть часы, браслет, колокольчик, красную ленточку. Таким образом, мы дадим ребенку прекрасную опору для дальнейших манипуляций с внешним пространством – ведь оно строится вначале от его собственного тела, а уж потом превращается в абстрагированные пространственные представления. Теперь он знает, что "слева" – это "там, где красная ленточка". На это знание можно нанизывать обширный репертуар сведений о внешнем мире. Для примера: читать, писать, рассматривать комиксы всегда (!) следует от "красной ленточки"; буква "Я" или цифра "9" головкой повернуты к "красной ленточки", а "К" или "6" от нее отворачиваются. При арифметических действиях в столбик вычитание, сложение, умножение направляются к "красной тряпке", а деление – от нее. [2]

Осваивая внешнее пространство дети не всегда понимают в абстрактных формулировках, что значит «за-перед», «над-под», «в-на».

Если такие проблемы обнаружены, нужно все проговорить с ребенком сидя в его комнате, там, где все ему привычно. Разберитесь, где сейчас стоит диван, по отношению к окну, по отношению к двери. А где он окажется, если перенести его на другую стену. Как рассказать о мебели в своей комнате? Проговорив это все, нужно нарисовать схему. Дополнительно можно давать внешние ориентиры: если встать лицом окну, то справа будет дверь, а слева – стена. Подобных заданий можно придумать много.

И наконец, отраженное в речи, абстрагированное от наглядных чувственных образов «квазипространство». Вершина усвоения пространственных представлений – речевое квазипространство или логико-грамматические конструкции. Это умение использовать в речи правильно все предлоги и сложные грамматические конструкции. [2]

Повышение уровня функционирования пространственных представлений неизбежно повлечет за собой усвоение ребенком базисных алгоритмов, которые в дальнейшем облегчат его контакты с лавиной нарастающей (извне и изнутри) информации.

Пространство-время Вселенной, частью которой мы все являемся, требует к себе крайне трепетного и уважительного отношения. Соблюдение должного «пространственно-временного этикета» – залог наших достижений и словно по волшебству исполнения желаний. «Эти структуры не только выражают порядок, но создают его». [2]

Подводя итог вышесказанному, мы можем констатировать, что важность развития пространственных представлений ребенка невозможно переоценить. Весь базис этих представлений закладывается в раннем детстве: в процессе родов, во всем психомоторном развитии. Если все этапы развития ребенка были пройдены вовремя и полноценно, его успешность вне сомнений. В других случаях коррекционную работу нужно начинать с того уровня, когда закладывалась базисная программа формирования функции. Иными словами, если ребенок с трудом усваивает предложно-падежные конструкции, мы должны с ним пройти весь путь онтогенеза формирования пространственных представлений, начиная с этапа ползания.

Список используемой литературы:

[1] – Конева Е. А. , Рудаметова Н. А. Психомоторная коррекция в системе комплексной реабилитации детей со специальными образовательными потребностями. – Н. – 2008.

[2] - Семенович А.В., Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза. – М.:Генезис, 2010.

[3] –http://medportal.ru/enc/parentschildren/infant/3/

[4] - Семаго Н.Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития//Дефектология. – 2000, – №1.

Что такое фонематический слух?

Павел — Tue, 10 Feb 2015 16:03:25 GMT

Роль фонематического слуха и восприятия в

развитие речи ребёнка.

Фонематический слух - это способность выделять, воспроизводить, различать именно звуки речи; другими словами, это речевой слух.

При несформированности речевого звукоразличения ребенок воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а что он услышал.

Фонематический слух - тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова.

Фонематический слух является основой для понимания смысла сказанного.

Ведь, заменив даже один звук в слове, мы можем получить совершенно иное слово: "коза-коса", "дом-том", "бочка-почка". И вот уже козой косят луг, коса щиплет травку, а «Мишина машина» превращается в «мыши на машине».

При несформированности речевого звукоразличения человек (ребёнок) воспринимает (запоминает, повторяет, пишет) не то, что ему сказали, а то, что он услышал.

Если ребёнок

искажает звуки,

заменяет другими звуками,

пропускает звуки

– это значит, у него не до конца сформирован фонематический слух, что приведёт к появлению стойких ошибок при овладении письменной речью.

Само по себе это не пройдёт, необходимы специальные коррекционные занятия.

Другое условие, необходимое для успешного обучения это хорошо развититое

Фонематическое восприятие – способность различать звуки речи и определять звуковой состав слова. Например: «Сколько слогов в слове МАК? Сколько в нём звуков? Какой согласный звук стоит в конце слова? Какой гласный звук в середине слова?»

К 4-м годам в норме ребёнок должен различать все звуки, должно быть сформировано фонематическое восприятие.

Сформированное фонематическое восприятие является залогом четкого произнесения звуков, правильной слоговой структуры слов (даже не обладая возможностью выговорить все звуки, ребенок сохраняет структуру слова "кар-ти-на" - "ти-ти-та"), основой легкости овладения грамматическим строем языка, успешного освоения письма и чтения.

Развитый фонематический слух является необходимой предпосылкой для успешного овладения ребенком чтением, письмом и в целом служит непременным условием обучения грамоте.

Звуковой состав слова является центральным моментом как при овладении грамматическим строем родного языка, так и при обучении грамоте. Сам процесс обучения грамоте, при котором развивается четкое представление о звуковом составе слова, когда ребенок овладевает умением анализировать каждый отдельный звук в слове и отличать его от других звуков, в свою очередь оказывает влияние на более тонкое и осознанное восприятие звуковой стороны речи.

Только общаясь с грамотно говорящим взрослыми, ребенок постепенно усваивает:

- артикулярные движения,

- способы сочетаемости звуков,

-ритмико-интонационное оформление слов, фраз;

- учится различать реально произносимые в данном языке звуки от всех прочих и определять признаки звуков, существенные для понимания слов, для общения.

В этом и заключается усвоение системы фонем данного языка.

Дети с хорошим фонематическим восприятием достаточно рано усваивают основные звуки языка. В силу физиологических особенностей строения артикуляционного аппарата они не могут правильно воспроизводить все фонемы родного языка, но при этом хорошо осознают тонкость произношения.

Например: трёхлетняя девочка Вера С. на вопрос: «Как тебя зовут?» отвечает: «Вея», «Тебя зовут Вея?» - «Не Вея, а Вея - я е пьявильно говоить не могу». В это время ребёнок уже начинает слышать звуки языка в соответствии с их фонетическими признаками; он узнаёт неправильно произносимые слова и способен проводить различие между правильным и неправильным произношением.

В возрасте 5-6 лет у детей уже довольно высокий уровень развития фонематического восприятия; они правильно произносят звуки родного языка, у них формируются тонкие и дифференцированные звуковые образы слов и отдельных звуков.

Недостаточное развитие фонематического восприятия тормозит процесс звукообразования у ребёнка: звуки формируются с большой задержкой и часто искаженно.

У детей с недоразвитым фонематическим восприятием страдает не только звукопроизношение, но и понимание речи, так как они не могут отдифференцировать близкие по звучанию фонемы, и слова с этими фонемами для них звучат одинаково, например: сами-сани, почка-бочка, лиса (животное) - леса (мн. число слова лес).

Таким образом, одним из важнейших условий формирования звукопроизношения будет то, как ребёнок воспринимает на слух, дифференцирует фонемы родного языка.

Дети с хорошим фонематическим восприятием рано начинают говорить чисто, так как они чётко воспринимают все звуки нашей речи.

Итак, если у ребёнка нарушена моторика артикуляционного аппарата и фонематическое восприятие, то тяжело будет формироваться звукопроизношение, процесс чтения.

В дальнейшем будут наблюдаться многочисленные ошибки на письме, и поэтому ему необходимы специальные коррекционные занятия.